El modelo de aprendizaje como investigación y sus implicaciones socioculturales en el proceso de enseñanza de la Física en secundaria básica (página 2)

La educación científica aparece
así como una necesidad del desarrollo social
y personal. Pero
las expectativas puestas en la contribución de las
ciencias a
unas humanidades modernas no se han cumplido y asistimos a un
fracaso generalizado y, lo que es peor, a un creciente rechazo de
los estudiantes hacia el aprendizaje de
las ciencias e, incluso, hacia la ciencia
misma.[4]

Esta preocupante distancia entre las expectativas puestas en
la contribución de la educación científica a
la formación de ciudadanos conscientes de las
repercusiones sociales de la ciencia y
susceptibles de incorporarse, en un porcentaje significativo, a
sus tareas y la realidad de un amplio rechazo de la ciencia y su
aprendizaje,
ha terminado por dirigir la atención hacia cómo se está
llevando a cabo esa educación científica.

Este análisis de la enseñanza de las ciencias ha mostrado,
entre otras cosas, graves distorsiones de la naturaleza de
la ciencia que justifican, en gran medida, tanto el fracaso de
buen número de estudiantes como su rechazo de la ciencia.
En efecto, numerosos estudios han mostrado que la
enseñanza transmite visiones de la ciencia que se alejan
notoriamente de la forma como se construyen y evolucionan los
conocimientos científicos[5]. Visiones
empobrecidas y distorsionadas que generan el desinterés,
cuando no el rechazo, de muchos estudiantes y se convierten en un
obstáculo para el aprendizaje.

Ello está relacionado con el hecho de que la
enseñanza científica incluida la universitaria- se
ha reducido básicamente a la presentación de
conocimientos ya elaborados, sin dar ocasión a los
estudiantes de asomarse a las actividades características
de la actividad científica.

En el caso específico de la enseñanza de la
Física se
han reconocido, incluso a nivel internacional, las dificultades
que afrontan los estudiantes de la enseñanza media en su
aprendizaje. Esas dificultades se extienden también a los
propios docentes en
ejercicio. A esto se suma, además, la necesidad
impostergable de actualizar los cursos, ponerlos en
correspondencia, tanto en el contenido como en la forma de
trabajo, con
los adelantos de la ciencia y la técnica.

Otra de las dificultades se refiere al fracaso en la
resolución de problemas. Una
parte considerable de la
investigación didáctica sobre este aspecto a estado
dirigida a mostrar "las diferencias entre expertos y
principiantes"[6] ; donde el fracaso se atribuye
comúnmente a las carencias de los estudiantes, lo que sin
duda "constituye una de las ideas claves en el  "pensamiento
espontáneo" del profesorado, que no suele cuestionar, en
cambio, la
didáctica de la resolución de
problemas, ni mucho menos las características del proceso de
enseñanza en su conjunto"[7].

También se han detectado dificultades en abordar el
trabajo experimental en las clases de Física, donde ha
prevalecido un enfoque tradicional o académico de realizar
las prácticas de laboratorio de
forma que al estudiante se le dice exactamente lo que tiene que
hacer, con qué, cómo y qué resultados
obtener; por encima del enfoque contrapuesto, denominado
investigativo, experimental o de proyecto que se
fundamenta en concebir "las clases experimentales orientadas a
presentar la Física como una indagación de la
naturaleza".[8]

Así las investigaciones
se han ocupado principalmente del fracaso de los estudiantes al
enfrentarse a problemas; pero el análisis sugiere ir
más allá y preguntarse: ¿en qué
medida lo que se enseña en las clases se aproxima a una
verdadera solución de problemas? Esta interrogante
cuestiona las habituales orientaciones didácticas de
profesores y libros de
texto y
responde a una hipótesis distinta a las anteriores: un
fracaso en este sentido puede tener su origen en errores de
planteamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se
trata de una hipótesis distinta
que dirige su atención a las actividades del profesorado y
en la que subyace la idea de la importancia crucial que tiene una
correcta dirección del proceso.

Desarrollo:

I.- Análisis 
lógico-histórico de las características del
proceso de enseñanza- aprendizaje de la Física
desde una perspectiva CTS

El impetuoso progreso científico-técnico que
tiene lugar en el día de hoy obliga a preparar a las
nuevas generaciones para orientarse y actuar en un mundo donde la
ciencia y la tecnología se han
convertido en un elemento vital de la actividad humana. Se
requiere, en particular, reformular los objetivos, los
contenidos y los métodos
del proceso de enseñanza  aprendizaje de las
diferentes asignaturas, responsabilidad que recae, ante todo, en las
didácticas específicas.

Es necesario señalar que si bien el valor
educativo de las ciencias ha contado con un reconocimiento
creciente desde principios del
siglo pasado como elemento básico en la formación
de los futuros ciudadanos, su implantación en los
currículos se ha enfrentado a serias dificultades que
trascienden hasta nuestros días.

Estas dificultades han venido generando, desde la
década del 60, propuestas de innovación que han contado con importante
apoyo material, especialmente en el mundo anglosajón, pero
que no han tenido siempre avances significativos.

Una de estas propuestas ha sido la del "aprendizaje por
descubrimiento" asociado a los trabajos del psicólogo
norteamericano J. Bruner, la cual se basa en la premisa de que la
solución  de problemas, sobre todo de tipo
experimental, puede realizare de forma autónoma a partir
de los datos
empíricos y del dominio por parte
del estudiante de los pasos del método
científico. Se evidencia en este proyecto, que tuvo
una amplia repercusión por tratarse de una actividad en la
que los profesores consideran que ha sido insuficiente lo
realizado hasta ahora por disímiles factores, que
persisten concepciones en las que se ignora el carácter social y dirigido de esta
actividad, así como que los contenidos carecen de
importancia frente al método o
de que la ejecución de los experimentos
puede proporcionar incidentalmente lo fundamental de la materia.

Es necesario aclara que si bien los resultados alcanzados
distan mucho de los objetivos propuestos, no se debe subestimar
este proyecto por lo que significó como elemento
dinámico en una enseñanza que permanecía
estática apegada a los cánones
tradicionales.

Esta crítica
justificada del "aprendizaje por descubrimiento", estuvo unida a
una defensa renovada del modelo de
enseñanza por "transmisión – recepción de
conocimientos ya elaborados" , que tuvo en Ausubel, Novak y
Moreira a sus representantes principales y  como aportes
fundamentales se encuentran las ideas  relativas al 
"aprendizaje
significativo" y el uso de los mapas
conceptuales, donde se demuestra que tras la vaga idea de
enseñanza tradicional existía un modelo coherente
de enseñanza aprendizaje por transmisión –
recepción. Sin embargo, el simple retorno a este tipo de
enseñanza, liberada de algunos errores, plantea algunos
inconvenientes tales como en la realización de trabajos
prácticos o en la resolución de problemas. En
efecto, durante la ejecución de estas tareas los alumnos
se limitan a manipulaciones siguiendo recetas muy pormenorizadas
en las que no se observa la más mínima posibilidad
de emitir hipótesis, diseñar experimentos o incluso
analizar los resultados; y en el caso de la resolución de
problemas el fracaso resulta más evidente, pues la
enseñanza se limita a comprender soluciones
explicadas por el profesor como
ejercicios de aplicación de la teoría
y por tanto el grado de transferencia es
mínimo.[9]

Otra de las corrientes que han surgido en los últimos
años se refieren a la denominada Tecnología
Educativa, que ha alcanzado notable difusión en
nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus
ventajas inmediatas y su lenguaje
altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés
consiste en elaborar una "tecnología de la
instrucción" similar al concepto  de
tecnología de la producción material, por lo que la
atención se dirige más a los métodos y
medios que a
los contenidos.

Sus orígenes pueden hallarse en la enseñanza
programada, con la idea de elevar la eficiencia del
proceso docente. Su creación se atribuye a Burrhus F.
Skinner,
profesor de la Universidad de
Harvard, en 1954. Sus trabajos se basan en el conductismo,
declarando como objeto de estudio la conducta,
único fenómeno observable y por tanto medible
científicamente, de la psique
humana.[10]

La tecnología educativa se desarrolla
inicialmente  en la búsqueda por aportar a la
enseñanza una base más científica y hacer
más productiva la educación.
Posteriormente se produce un cambio, al tomarse conciencia de
que, por sí mismos, los medios de enseñanza no
ejercen sustancial influencia sobre la calidad y la
eficiencia del proceso.

El empleo de la
computadoras
en la enseñanza de la Física es ya una realidad,
hoy las discusiones principales se centran alrededor de la
cuestión de cuáles son el alcance y la perspectiva
que tiene la introducción de esta nueva
tecnología. En relación con esto pueden
distinguirse dos concepciones que difieren sustancialmente entre
sí. En una de ellas el objetivo de
introducir las computadoras consiste fundamentalmente en
familiarizar a los estudiantes con los conceptos y procedimientos
que caracterizan a la actividad científico técnica
contemporánea y la otra ve la computación, principalmente , como un
facilitador del aprendizaje (tutorial, interactivo, multimedia,
etc.). La mayor parte de los trabajos ponen el énfasis
principal en esta segunda dirección; pero, a nuestro
criterio, la utilización de las computadoras debe
potenciar la orientación investigativa del estudiante,
contribuyendo así a proporcionar una visión
más correcta de la actividad científica
contemporánea.

Por último nos referiremos a otras propuestas que, en
el campo de la Física, han centrado su atención en
la necesidad de nuevas estrategias de
aprendizaje que hicieran posible la sustitución de las
concepciones espontáneas de los estudiantes por los
conocimientos científicos y que tienen su fundamento en
las teorías
constructivistas  muy en boga en nuestros días. Entre
estas tenemos el estudio de las concepciones alternativas o
preconcepciones científicas y el modelo de aprendizaje de
las ciencias como cambio conceptual que tiene su basamento en
que:

·         Lo
que hay en el cerebro del que
aprende tiene importancia.

·         Quien
aprende construye activamente significados.

·         Los
estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

Pese a que se han obtenido algunos resultados experimentales
que sugieren que estos modelos son
superiores a la enseñanza por transmisión
recepción, también se ha constatado que ciertas
preconcepciones son resistentes a la instrucción.
Cabría pensar entonces que el modelo de aprendizaje de las
ciencias debe tener en cuenta, además de las
preconcepciones de los alumnos, otros aspectos tales como un
cambio metodológico en la forma en que diseñen
las estrategias de intervención educativas y que
estén relacionadas con la práctica de aspectos
claves de la metodología
científica.[12]

La dificultades que hemos señalado aquí
también han estado presentes de una manera u otra en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en el
territorio, así una investigación realizada en al año
2002,  señalaba: "En sentido general, podemos
plantear que se manifiestan dificultades en la ejecución
del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Física en secundaria básica, determinados en gran
medida por la falta de preparación profesional de los
docentes en cuanto al dominio de métodos que les permitan
conducir el aprendizaje de sus alumnos y desarrollar el
pensamiento"[13]

II.- Implicaciones
socioculturales del modelo de aprendizaje como
investigación en el aprendizaje de los
estudiantes

Los insuficientes resultados de aprendizaje obtenidos durante
las últimas décadas, y analizados algunos de ellos
en el epígrafe anterior, han traído como
consecuencia un inusitado interés por transformar en
profundidad la educación científica que se lleva a
cabo en las escuelas. Desde nuestro punto de vista esto se
explica, no solo por los problemas señalados anteriormente
sino además por los importantes cambios socioculturales
que han tenido lugar y que no han sido suficientemente
considerados.

¿Cuáles han sido dichos cambios? A juicio del
Dr. Pablo Valdés y otros autores cubanos estos han
sido:"

§  La colosal implicación de la ciencia y la
tecnología en la situación del mundo y en la vida
del ciudadano común.

§  El relevante papel desempeñado por la
información, el conocimiento
científico y los medios de
comunicación en la sociedad
actual.

§  Las modificaciones ocurridas en las
características de actividad
científico-investigadora.

§  El surgimiento de nuevas ramas de la ciencia y la
tecnología, el cambio de lugar que dentro de estas ocupan
sus ramas tradicionales, y el acentuamiento de la tendencia
integradora."[14]

 Los cambios apuntados anteriormente hacen que el viejo
problema de que los estudiantes no aprenden, aparezca ahora como
parte de un problema más general: no adquieren los
conocimientos, la experiencia y los modos de pensar que resultan
imprescindibles en la sociedad actual. Esto define la
problemática fundamental a que se enfrenta la
educación científica en nuestros días, y que
adquiere particular relevancia en nuestro país, donde se
está enfrascado en un programa que
permita elevar a cultura
general integral de toda la población.

Se requiere pues, reelaborar los objetivos, el contenido, los
métodos y formas de trabajo en la enseñanza de la
Física, a fin de ponerlos en una mejor correspondencia con
las actuales condiciones.

Es en este contexto que el modelo de aprendizaje como
investigación adquiere especial connotación, el
cual se basa en el uso del método científico
como herramienta docente para lograr el cambio y la
orientación sociocultural en el aprendizaje de los
estudiantes que pretendemos, pero que va más allá
al tener en cuenta, y ser reflejo, de aspectos esenciales de
la actividad investigativa contemporánea y prestar
atención además,  a las
características fundamentales de la actividad
psíquica humana.

En cuanto a la definición de método
científico muchos autores lo definen como el conjunto de
procedimientos o reglas generales por medio de los cuales se
investiga el objeto de la ciencia[16].

Este puede ser presentado, de modo general, a través de
las siguientes etapas:

1.     Observación de
fenómenos. Planteamiento del
problema.

2.      Establecimiento de
modelos y planteamiento de hipótesis.

3.     Obtención de
leyes,
definición de conceptos.

4.     Predicción del
comportamiento
en otros sistemas.

5.     Comprobación
experimental.

Esta secuencia de pasos del método científico
puede ser representada a través del siguiente esquema:

Estos pasos, como estrategia
general, permiten extender la aplicación del
método, no solo a las actividades de laboratorio sino
además a las clases de tratamiento de nuevos contenidos y
de resolución de problemas en la enseñanza de la
Física en el nivel medio básico y que se pueden
concretar por medio de las clases de consolidación
programadas en el Modelo de la Secundaria Básica Cubana,
puesto que las videoclases programadas en la asignatura
están permeadas de este mismo enfoque.

Alertamos nuevamente sobre la posible tendencia de considerar
al método científico como "conjunto de reglas
perfectamente definidas a aplicar mecánicamente e
independientes del dominio investigado"[17], en la
filosofía y en la didáctica se
comprende cada vez más claramente que la ciencia no puede
ser reducida a conocimientos y métodos y que, por el
contrario, ella es una actividad sociocultural, rica  y
multifacética. Va quedando atrás la idea de que
el trabajo
científico consiste solo en la elaboración de
teorías y manipulaciones en los laboratorios, lo cual
tiene singular importancia para la transformación de la
enseñanza tradicional, fundamentalmente en las ciencias
naturales.

Es por ello que se impone una conclusión de gran
trascendencia para la enseñanza de las Ciencias, y en
particular de la Física: Si hemos de verlas como una
actividad sociocultural, con profundas repercusiones en el
desarrollo de
la humanidad, con variados formas de trabajo, entonces ellas han
de ser enseñadas y aprendidas como tal, y no como ha sido
hasta ahora, centrando casi exclusivamente su atención en
conocimientos y habilidades específicos.

De este modo podemos plantear que no basta que  en
nuestras clases se preste atención a aquellos aspectos
considerados distintivos de la actividad científica tales
como el acotamiento de la situación examinada, la
formulación del problema, el planteamiento y
argumentación de hipótesis, la elaboración
de estrategias de solución del problema y la
contrastación y análisis de los resultados
obtenidos; sino que además es necesario reflejar
determinadas características esenciales de dicha actividad
que tienen una importante repercusión sociocultural como
son su naturaleza social, su acentuada orientación
práctica, su carácter de empresa
colectiva, el empleo de computadoras y la creciente integración de diferentes ramas de la
ciencia y la tecnología entre sí.

De lo que se trata  en  los momentos actuales es de
precisar y concretar la orientación sociocultural de la
enseñanza de la Física a través del
cumplimiento de los siguientes objetivos distintivos:

·        
Contribuir a que los alumnos puedan orientarse en el mundo de
hoy, altamente influenciado por la ciencia y la
tecnología, y a que empleen los conceptos e ideas de estas
para interpretar y valorar múltiples situaciones que se
dan en la naturaleza, el organismo humano y la sociedad.

·        
Coadyuvar a la formación de una visión global
acerca de la Física y sus aplicaciones
tecnológicas, con énfasis en su naturaleza social:
qué estudia, qué relación tiene con la
situación actual del mundo, en particular con los
problemas globales, etc.

·        
Relacionar a los alumnos con elementos de métodos y formas
de trabajo empleados en la actividad científica
contemporánea, enfatizando el papel del aspecto
intelectual  y la utilización de computadoras durante
el aprendizaje,.

§  Estimular el desarrollo de una actitud
crítica hacia las situaciones analizadas, de
investigación y profundización más
allá de las apariencias de
las cosas, así como la disposición para participar
en el análisis y solución de problemas de la vida
práctica y elaborar productos de
utilidad
y,

§  Ayudar a los alumnos a valorar responsablemente
la repercusión que la ciencia, la tecnología y
también su propia conducta, tienen para su entorno y en
general para la sociedad, contribuyendo de esta manera a
desarrollar en ellos cualidades como la disciplina, la
perseverancia, la solidaridad, etc.
Al respecto subrayamos una de las tesis contenidas en la
Declaración de Budapest donde se plantea: "que algunas
aplicaciones de la ciencia pueden ser perjudiciales para las
personas y la sociedad, el medio ambiente
y la salud de los
seres humanos e incluso poner en peligro la supervivencia de la
especie humana, y que la contribución de la ciencia es
indispensable a la causa de la paz y el desarrollo y a la
protección y la seguridad
mundiales,"[18].

Por otro lado, como se plantea al inicio de este
epígrafe, una enseñanza basada en el modelo de
aprendizaje como investigación requiere que los docentes
le presten la mayor atención a las características
fundamentales de la actividad psíquica humana que han sido
ampliamente estudiadas por la psicología
marxista[19], de modo que en correspondencia con
ellas, puedan organizar eficientemente la actividad de
aprendizaje de sus alumnos. Entre estas tenemos las
siguientes:

·         El
reconocimiento de que el origen de  la actividad
cognoscitiva es el planteamiento de preguntas o
problemas

ü   Para que una pregunta o problema adquiera
verdadero sentido ante determinado sujeto y lo motive a buscar su
solución debe estar acorde a sus posibilidades
cognoscitivas y que refleje tanto necesidades sociales como
individuales.

ü  El proceso de solución de las preguntas o
problemas se compone de un  entramado de acciones,
subordinadas a objetivos que el individuo se
va planteando (un complejo de tareas).

ü  Durante la actividad el sujeto no concientiza
todo lo que entra en su campo de atención, sino aquella
parte que es objeto directo de sus acciones
intelectuales.

ü  El grado de dominio de determinado material
está asociado a la utilización de dos tipos
fundamentales de lenguaje, en la etapa de familiarización
inicial predomina la forma externa, desplegada; mientras que en
la de dominio profundo  prevalece la interna, abreviada.

III.- Organización del proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física en secundaria
básica con la utilización del modelo de aprendizaje
como investigación desde una perspectiva CTS en el
contexto cubano actual

Para comprender cabalmente el fundamento de la
organización del proceso de enseñanza
aprendizaje de la Física en secundaria básica de
acuerdo a las nuevas concepciones planteadas en este trabajo es
necesario responder a interrogantes tales como:

·        
¿Por qué la enseñanza aprendizaje de las
ciencias como actividad investigadora?

·        
¿Qué repercusiones tiene el uso del método
científico como método de enseñanza en las
clases de Física?

Responder a la primera pregunta implica referirnos a la tesis
de que: " Los Estudios Sociales de la Ciencia y la
Tecnología…, centran su atención en esencia,
en la interacción de la ciencia, como
fenómeno social, como actividad humana, con la sociedad,
con las distintas instituciones
sociales, de donde se deriva la necesidad de  comprender el
fenómeno científico-tecnológico en el
contexto histórico-social donde se produce, lo cual
implica considerar la relación que guarda con diferentes
factores: económico, político, jurídico,
culturales, ideológico y sociales en general, así
como en lo que tiene que ver con sus consecuencias sociales y
ambientales."[20] Y una vía para lograr
esto es por medio de la aplicación del modelo de
aprendizaje como investigación con las
características apuntadas ya. Por otra parte hay que
destacar que la finalidad de la educación como
institución es reproducir en las nuevas generaciones lo
mejor de la experiencia histórico- social de la humanidad,
uno de cuyos elementos principales es la experiencia en la
actividad investigadora, la que ha adquirido una especial
relevancia en la actualidad, abarcando casi todas las esferas de
la vida, convirtiéndose en uno de los pilares
fundamentales del profundo cambio cultural que se está
operando en la sociedad. Además la actividad investigadora
constituye la vía idónea para que los estudiantes
profundicen en las cuestiones estudiadas y reestructuren las
concepciones que poseen, así como para desarrollar en
ellos una actitud crítica durante el análisis de
las situaciones consideradas y motivarlos por el aprendizaje.

La respuesta a la segunda pregunta implica considerar que si
el alumno asimila conocimientos y habilidades preparados, asimila
la lógica
de los procedimientos, modos y operaciones, que
se obtuvo como resultado del procesamiento del descubrimiento
hecho, y no la lógica objetiva y real que llevan al
investigador al descubrimiento. Esta es la vía formal del
conocimiento,
que constituye el fundamento de la enseñanza explicativa –
ilustrativa, muy alejada de las regularidades de la investigación científica. La
lógica real del descubrimiento, la lógica
dialéctica objetiva, contenida en los conocimientos y los
modos de su consecución puede ser conocida solo poniendo
de manifiesto las contradicciones dialécticas que se
presentan a los alumnos y que están relacionadas con las
necesidades de esclarecer la esencia del contenido que se va a
asimilar.

Por otro lado, coincidimos con las consideraciones de
Álvarez de Zayas, quien plantea que " el hombre
será inteligente si se le ha formado mediante la
utilización reiterada de la lógica de la actividad
científica, de la actividad laboral,
profesional[21]. Señala además que
"el método como componente esencial de la ciencia, pasa a
formar parte del contenido de la asignatura, como conocimiento y
habilidad, condicionando este, en gran medida, el método
de enseñanza. El profesor debe, al desarrollar el proceso,
mostrar el camino lógico  para resolver los problemas
de un modo similar a como lo hizo el investigador en su momento.
Esto significa que el método de enseñanza, en
determinado grado es el método de la ciencia"
[22].

Teniendo en cuenta estos presupuestos,
abordaremos ahora determinados aspectos que son esenciales para
organizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Física de modo que permita dar una visión
más abarcadora de la naturaleza de la ciencia y la
tecnología  y sus implicaciones socioculturales:

o    Planificar el estudio de cada una de las
unidades en forma de sistemas de tareas, o actividades
cuidadosamente diseñadas a fin de dirigir eficientemente
el aprendizaje de los alumnos. Estas tareas pueden ser de diverso
tipo: de reflexión acerca del tema, de planteamiento de
preguntas o problemas, de búsqueda de información,
de cálculo, de mediciones, experimentales, de
confección de informes, de
comunicación de resultados, etc.

o    Comenzar cada unidad con tareas dirigidas
a revelar la experiencia que ya tienen los alumnos sobre
el tema en cuestión (lo que contribuye a relacionar dicha
experiencia con el nuevo contenido y a develar sus
preconcepciones) y hacerlos reflexionar sobre el
interés personal y social del nuevo tema de modo que
el estudio del mismo adquiera sentido para ellos. Continuar con
tareas donde se proponga el planteamiento de posibles
cuestiones de interés que se responderían a
lo largo de le estudio de la unidad y constituirían la
problemática general a resolver. Todo esto contribuye a
que los alumnos se formen una idea global de los que se va
estudiar y a despertar su motivación.

o    Las siguientes tareas deben servir para
dar respuesta a las preguntas formuladas al inicio,
profundizando en la imagen global
inicial que se ha formado. Se trata de que cada nueva tarea que
se ejecute constituya una profundización y
ampliación del estudio que se está realizando.
Es innegable que en este proceso pueden surgir otros problemas y
nuevas interrogantes que también habrá que
considerar.

o    Combinar diversas formas de
trabajo: diálogo
entre el profesor y los alumnos, trabajo individual, trabajo en
equipos, en el aula y fuera de ella, intercambio entre los
equipos, discusión de resultados finales en sesión
plenaria, etc.

o    Culminar cada unidad con tareas de
sistematización y consolidación que permitan a
los alumnos relacionar conceptos e ideas esenciales tratados en la
unidad, elaborar cuadros sinópticos y resúmenes,
repasar las interrogante formuladas al inicio y comprobar si
fueron satisfechas sus expectativas, plantear nuevas cuestiones
de interés y que han quedado sin resolver, etc. Esto
contribuye a formar una nueva imagen global, ahora más
profunda y coherente, del tema estudiado y sus implicaciones
soioculturales.

o    Evaluar no solo determinados
conocimientos y habilidades, como ha sido hasta ahora, sino
además las ideas que tienen los alumnos acerca de la
rama de la ciencia en cuestión, acerca de la
importancia de los diferentes temas estudiados, de su
relación con los problemas de la humanidad y de nuestro
país; la experiencia adquirida por ellos para
realizar algunas acciones características de la actividad
investigadora, en particular, para plantear y resolver
preguntas o problemas, la actitud que manifiestan y las
valoraciones que hacen al analizar diversas situaciones.  Es
evidente que en la evaluación
de semejantes aspectos deben utilizarse las cotidianas
actividades de aprendizaje que realiza el alumno en el aula tales
como la búsqueda de información, las discusiones en
clases, la elaboración de informes, la realización
de actividades de laboratorio, la toma de notas en su cuaderno de
trabajo, etc.

Conclusiones

Como resultado final del presente trabajo  podemos
concluir lo siguiente:

ü Las propuestas educativas aplicadas en períodos
anteriores para lograr un cambio en la eficiencia del proceso
docente no han tenido los resultados esperados, en particular en
la enseñanza de las Ciencias. 

ü La educación científica de los
estudiantes, especialmente los de la enseñanza media
básica, es un imperativo de nuestros días como
requisito indispensable para la participación activa de
los ciudadanos en la vida material y espiritual de la sociedad,
estrechamente relacionada con los avances de la Ciencia y la
Tecnología.

ü El modelo de aprendizaje como investigación y
sus implicaciones socioculturales es una vía idónea
que contribuye a la adecuada formación científica
de los estudiantes y a una mejor comprensión del papel de
la Ciencia y la Tecnología en el contexto actual.

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P. [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996.
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·        
Vitier, Cintio. Martí
en la Universidad. Cuadernos Martianos IV. La Habana: Editorial
Félix Varela, 1997."324 pp.

Autor:

MsC. Luis C. Landa Peláez

Entidad: Universidad Pedagógica "José
Martí". Departamento de Ciencias Exactas.

Título académico: Máster en
Ciencias de la Educación.

Categoría docente: Profesor Asistente.

Dirección del centro de trabajo: Carretera de
Circunvalación Norte. Km.
5½.     Camagüey. Cuba.

Síntesis curricular: El  autor es graduado
de la Licenciatura en Educación en la especialidad de
Física y Astronomía en el curso 1979-1980. Ha sido
profesor principal de la disciplina y de la carrera durante
más de 10 años. Tiene publicados varios
artículos, de ellos 5 de carácter internacional.
Igualmente ha participado como autor en numerosos eventos de
carácter científico pedagógico. Cursó
y defendió con éxito
la maestría en Ciencias de la Educación en el
año 2002 en el Centro de Estudios de Educación
Superior de la Universidad de Camagüey.

[1]    Vitier, Cintio.
Martí en la Universidad. Cuadernos Martianos IV. La
Habana: Editorial Félix Varela, 1997.– P. 288.

[2]    Ministerio de Ciencia
Tecnología y Medio Ambiente. La Ciencia y la
Innovación Tecnológica en Cuba: Bases para su
proyección estratégica. Ed. Academia. La
Habana. 1998. p.9.

[3]      Sifredo
Barros, C. ¿Cuál es la importancia de la
educación científica en la sociedad actual?
Material en formato electrónico de un libro en proceso
de edición. La Habana, 2005,."p.2.

[4]       CF:
Sifredo Barros, C. ¿Qué visiones de la ciencia
y la actividad científica tenemos y transmitimos?
Material en formato electrónico de un libro en proceso
de edición. La Habana, 2005."p 1.

[5]      McComas,
apud, Sifredo, ¿Qué visiones de la ciencia y la
actividad científica tenemos y transmitimos? Material
en formato electrónico de un libro en proceso de
edición. La Habana, 2005."p2.

[6]    Maloney, apud, Gil
y  Valdés. La resolución de problemas en
Física: de los ejercicios de aplicación al
tratamiento de situaciones problémicas. En:
Temas escogidos de Didáctica de la Física. Dr.
Daniel Gil P. [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1996, p. 38.

[7]    Gil Pérez,
Daniel. La resolución de problemas en Física:
de los ejercicios de aplicación al tratamiento de
situaciones problémicas. En: Temas escogidos de
Didáctica de la Física. Dr. Daniel Gil P. [et
al]. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996, p.
38.

[8]    Sebastiá,
apud, Fraga. Estrategia metodológica para el
aprendizaje del Método Experimental en la
Física. En:  Temas escogidos de
Didáctica de la Física. Dr. Daniel Gil P. [et
al]. La Habana: Editorial Pueblo y Educación,
1996,  p. 66.

[9]      CF:Gil
Pérez, Daniel. Tendencias actuales en la
enseñanza aprendizaje de la Física. En:
Temas escogidos de Didáctica de la Física. Dr.
Daniel Gil P. [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1996, p.4..

[10]      
CF:Landa Peláez, L.C. Análisis de algunas
tendencias pedagógicas contemporáneas.
Diplomado de Fundamentos de la Educación Superior.
Universidad de Camagüey.. 2000. p.3

[11]    
Figaredo Curiel, Francisco H. Caracterización General
de los Estudios CTS. En: Compendio de Estudios Sociales sobre
Ciencia y Tecnología para los doctorantes que cursan
el programa de formación doctoral en Ciencias
Pedagógicas. ISP "José Martï".
Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo
Educacional. 2004."p.16.

[12]      Gil
Pérez, Daniel. Tendencias actuales en la
enseñanza aprendizje de a Física. En:
Temas escogidos de Didáctica de la Física. Dr.
Daniel Gil P. [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1996, p. 11.

[13]      
Landa Peláez, L. La superación postgraduada en
Física para los profesores de secundaria
básica. Tesis en opción al título de
Maestro en Ciencias de la Educación Superior, 2002,
p.52.

[14]     
Enseñanza de la Física Elemental. Valdés
Castro, P. [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2002."p.2.

[15]     
Núñes Jover apud Márquez Lizaso, R. El
valor del enfoque CTS en la actividad experimental de las
asignaturas de Ciencias Naturales del primer año de la
carrera de Formación de Profesores Generales e
Integrales de Secundaria Básica. Examen de
mínimo CTS. ISP "José Martí". 2003,
p.5.

[16]     
    Ibidem 14,  p.56.

[17]      
  Fernández, I;  Gil Pérez, D.;
Valdés, P. La superación de las visiones
deformadas de la ciencia y la tecnología: un requisito
esencial para la renovación de la educación
científica, 2004.– p. 22. Artículo en formato
electrónico.

[18]    
Declaración de Budapest. Conferencia Mundial sobre la
Ciencia para el siglo XXI:   Un nuevo compromiso.
En: Compendio de Estudios Sociales sobre Ciencia y
Tecnología para los doctorantes que cursan el programa
de formación doctoral en Ciencias Pedagógicas.
ISP "José Martï". Centro de Estudios e
Investigaciones para el Desarrollo Educacional.
2004."p.64

[19]      CF:
Enseñanza de la Física Elemental. Valdés
Castro, P. [et al]. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2002."p.5..

[20]     
Sáez Palmero, Antonio. Introducción. En:
Compendio de Estudios Sociales sobre Ciencia y
Tecnología para los doctorantes que cursan el programa
de formación doctoral en Ciencias Pedagógicas.
ISP "José Martï". Centro de Estudios e
Investigaciones para el Desarrollo Educacional.
2004."p.3.

[21]     Álvarez
de Zayas, Carlos. Características esenciales
pedagógicas de la escuela cubana. En : Revista
Educación # 100. 2da. época. Mayo – agosto del
2000. p. 16.

[22]   CF : Alvarez de Zayas, C.
La Escuela en la Vida. 1992. p. 43.